在琴童家長(zhǎng)間的聽(tīng)到最多的討論便是“你家孩子彈到哪了？”

“你家孩子過(guò)了幾級(jí)了？”

“我家孩子最近獲了一個(gè)某某鋼琴比賽的大獎(jiǎng)！”

等等，諸如此類(lèi)！

如果自己的孩子沒(méi)人家孩子的進(jìn)度快，過(guò)的級(jí)別沒(méi)別人高，別人家的孩子獲獎(jiǎng)，自家的孩子沒(méi)獲獎(jiǎng)，家長(zhǎng)瞬間似乎比別人矮了一截！于是，最初只是希望培養(yǎng)孩子的興趣、提高孩子藝術(shù)修養(yǎng)為初衷的家長(zhǎng)們，瞬間崩潰、坍塌了。于是乎，進(jìn)入了一種“隱形”的比賽階段。

由于家長(zhǎng)往往以孩子彈到哪本教程，考了幾級(jí)等方面作為孩子學(xué)琴的標(biāo)準(zhǔn)，很多老師也許出于無(wú)奈的選擇，拼命地趕進(jìn)度，學(xué)曲子、考級(jí)�。�！

由于琴童的時(shí)間和精力有限，一旦考上級(jí)，便沿著考級(jí)的路子走下去，而無(wú)暇顧及其他�？嫉绞�級(jí)，以為大功告成考完級(jí)便不再?gòu)椙倭�，�?dǎo)致以后的一段時(shí)間也不會(huì)彈，一首樂(lè)曲也不會(huì)彈了。

什么是視唱練耳？什么是單音、音程模唱？什么是調(diào)式？

我想能回答這些問(wèn)題的家長(zhǎng)是非常少的。曾經(jīng)有一位考完八級(jí)的琴童家長(zhǎng)找到我，讓我給孩子上課。首先我讓她彈了下她自己的考級(jí)曲目，在手指的技術(shù)上她不亞于在讀音樂(lè)學(xué)院附中的部分孩子，但是當(dāng)我讓她看譜唱一段旋律，她卻完全沒(méi)有辦法唱準(zhǔn)。聽(tīng)音模唱，也很難模唱準(zhǔn)確。

這說(shuō)明了什么？說(shuō)明孩子對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力很差，心中沒(méi)有音樂(lè)。

與我們學(xué)鋼琴的初衷相差甚遠(yuǎn)，也就是說(shuō)孩子一直在學(xué)鋼琴，其實(shí)做的只是手指上的運(yùn)動(dòng)，而與音樂(lè)本身無(wú)關(guān)。還有很多琴童學(xué)鋼琴3-4年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間，手指始終“站”不穩(wěn)，一彈琴便手腕發(fā)抖，彈奏時(shí)手指總是不受控制，彈奏和聲音程、和弦觸鍵不整齊，更不知道什么是“落、提、滾”。彈奏出來(lái)的音樂(lè)總是硬邦邦或是縹緲無(wú)力的，也沒(méi)有樂(lè)句、樂(lè)匯之感，就好像我們說(shuō)話(huà)一樣沒(méi)有感情，不能在正確的地方停頓，那么這樣的音樂(lè)勢(shì)必也不會(huì)好聽(tīng)。等等！

那么這些問(wèn)題產(chǎn)生的最終根源就是在學(xué)琴過(guò)程中過(guò)于注重進(jìn)度，只是彈曲子，而沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)或沒(méi)有學(xué)習(xí)好相關(guān)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于樂(lè)感的培養(yǎng)，音高、節(jié)奏的把握，斷句，聽(tīng)音，和弦，旋律等等方面，這些都是通過(guò)“視唱練耳”這門(mén)課程達(dá)到的；

對(duì)于作品中的音符時(shí)值的原理，調(diào)式的判斷，更深層次地去理解作品，把握好作品等等，這些需要學(xué)習(xí)好“樂(lè)理”這門(mén)課程來(lái)得到解決；而對(duì)于手指的訓(xùn)練，如指法的掌握、踏板的運(yùn)用、手指靈活度的訓(xùn)練等等方面這些是需要通過(guò)“演奏技法”的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到的。

“譜子越復(fù)雜，音樂(lè)離我們?cè)竭h(yuǎn)，學(xué)琴興趣下降！”這是很多由于急功近利導(dǎo)致學(xué)琴的必然結(jié)果，再有才能的孩子也會(huì)被“毀掉”！

我們要呼吁的是，讓孩子學(xué)好基礎(chǔ)課程，打好基礎(chǔ)，讓孩子親近音樂(lè)，了解音樂(lè)，進(jìn)而與音樂(lè)終生相伴為的出發(fā)點(diǎn)！學(xué)琴急功近利只能滿(mǎn)足一時(shí)的虛榮心，而最終必然害得孩子離音樂(lè)而去，家里的鋼琴最終成了無(wú)人問(wèn)津的吃灰的老家具。